{"id":10342,"date":"2024-01-19T12:44:42","date_gmt":"2024-01-19T11:44:42","guid":{"rendered":"https:\/\/edizionilalinea.it\/nuovosito\/?page_id=10342"},"modified":"2025-09-19T11:32:18","modified_gmt":"2025-09-19T09:32:18","slug":"missioni-possibili","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/edizionilalinea.it\/nuovosito\/en\/missioni-possibili\/","title":{"rendered":"missioni possibili"},"content":{"rendered":"


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Missioni possibili<\/strong> pone attenzione alle necessit\u00e0 linguistiche che la vita di tutti i giorni richiede a \u00a0un parlante non italofono, proponendo \u00a0un percorso didattico basato sui TBLL (Task Based Language Learning<\/em>)<\/strong> e combina efficacemente i vantaggi dell\u2019acquisizione spontanea con quelli dell\u2019apprendimento guidato.<\/p>\n

Nella didattica dei task<\/em> <\/strong>il significato \u00e8 primario, gli apprendenti non devono ripetere contenuti altrui, ma esprimere proprie idee o opinioni, il compito riproduce attivit\u00e0 del mondo reale, il raggiungimento dell\u2019obiettivo \u00e8 prioritario e la valutazione si riferisce al risultato finale. La lingua viene insegnata e appresa attraverso lo svolgimento di attivit\u00e0 <\/strong>elaborate appositamente dall\u2019insegnante per permettere agli studenti di esercitare il pi\u00f9 possibile le capacit\u00e0 comunicative: la didattica del task<\/em> insegna a comunicare attraverso la lingua<\/strong>. In altri termini, il TBLL induce l\u2019apprendente a riflettere prima sul significato della lingua e in seguito sulla sua forma<\/strong>. Gli studenti, per lo svolgimento del task <\/em>che viene loro assegnato, usano la lingua, utilizzando tutte le conoscenze e le competenze a loro disposizione. \u00c8 noto che impariamo pi\u00f9 facilmente<\/strong> ci\u00f2 per cui siamo pronti, impariamo pi\u00f9 facilmente la lingua usandola nella sua funzione primaria, cio\u00e8 per veicolare significati e notiamo pi\u00f9 facilmente un\u2019assenza quando abbiamo bisogno di ci\u00f2 che manca.<\/p>\n

Lo sviluppo della lingua \u00e8 basato sull\u2019uso<\/strong>, l\u2019aspetto centrale \u00e8 lo scambio di significati e lo studio delle forme gioca un ruolo di secondo piano. Il risultato pu\u00f2 consistere in uno scambio di informazioni in forma scritta o parlata, al fine di risolvere un problema, dare istruzioni, fare confronti, ecc. In ciascuno di questi casi, l\u2019obiettivo dell\u2019attivit\u00e0 \u00e8 indipendente dalla lingua usata per raggiungerlo. Ciascun apprendente adotta strategie differenti e differenti forme linguistiche per raggiungere uno stesso scopo a seconda delle sue competenze, del grado di coinvolgimento nel compito da risolvere, degli stimoli cognitivi che il task <\/em>presenta. In questo modo gli studenti avvertono la mancanza della struttura o la necessit\u00e0 di saperla usare meglio e quindi cresce la motivazione.<\/p>\n

Missioni possibili, <\/strong>con materiali e attivit\u00e0, un uso della lingua con obiettivi pragmatici<\/strong>, la messa in atto di processi quotidiani e l\u2019impiego di pi\u00f9 abilit\u00e0 linguistiche coinvolge attivamente gli studenti attraverso tre fasi: la prima ha l\u2019obiettivo di far emergere \u00a0le conoscenze pregresse e offrire un input lessicale, poi si affronta la realizzazione del task con attivit\u00e0 di coppia e di gruppo e, nella terza, si giunge alla riflessione metalinguistica \u00a0con esercizi variegati e pratici. L\u2019insegnante non forza il processo naturale di sviluppo dell\u2019interlingua e contribuisce, senza essere troppo direttivo, a portare lo studente verso la competenza grammaticale. \u00a0Si pu\u00f2 quindi essere certi che l\u2019apprendimento della lingua italiana con questo testo \u00e8 proprio una missione possibile che gli autori hanno sperimentato con successo nei loro corsi. E ci\u00f2 rappresenta un plusvalore didattico.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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